Опис
У статті розкрито особливості аналізу змістовно-фактуальної, змістовно-
концептуальної та змістовно-підтекстової художньої інформації на
уроках літературного читання у початковій школі, наведено приклади
аналізу літературних творів.
Установлено, що змістовно-фактуальна інформація розгортається в
часі – реальному або створеному письменником, завжди виражається
словом. Вона виявляється під час аналізу через репродуктивні запитання
за змістом тексту (що? де? коли? куди? як? тощо). Такий вид інформації
тексту є посильним для сприймання дітьми молодшого шкільного віку.
Змістовно-концептуальна інформація літературного тексту передає
авторське ставлення до подій, задум автора, це розуміння читачем
причиново-наслідкових зв'язків. Здобуваючи її зі змісту твору, читач
творчо переосмислює прочитане, спираючись на свій життєвий досвід.
Змістовно-концептуальна інформація може по-різному визначатися,
тлумачитися читачами. Учитель/учителька допомагає її визначити через
причинно-наслідкові запитання (чому?) чи на етапі рефлексії, з’ясувавши,
що хотів сказати своїм твором автор, чому навчити.
Визначено, що змістовно-підтекстова інформація – це прихована
інформація, вона «читається» здебільшого через засоби вторинної
номінації (метафора, метонімія, словотворчі засоби, синтаксичні
конструкції тощо), через художні деталі, через опис зовнішності, подій,
уживання фразеологічних сполучень тощо. Появу засобів вторинної
номінації пояснюють асоціативним характером людського мислення.
Через аналіз мови тексту визначають імпліцитний сенс інформації твору,
авторський стиль письменника. Шляхом аналізу забезпечуємо розуміння
авторського задуму твору та формуємо в учнів власне ставлення до
прочитаного, не нав’язуючи своєї думки через діалог із ними.
У статті проаналізовано особливості сприймання художньої інформації
як складової частини читацької компетентності. Висвітлено особливості
комунікативного підходу в навчально-виховному процесі, його вплив
на зміну підходів до аналізу літературного тексту, його інформації,
осмислення ролі художньої літератури в розвитку особистості.
